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Proyecto de Investigación

 
Implementar Nuevas Tecnologías a docentes de Educación Inicial en la Institución Unidad Educativa “Filomena Dávila Nucete”, en función de contingencia por sismo.
 
Introducción.

La educación es una de los espacios fundamentales que necesitan de cambios continuos, su finalidad es la formación del individuo para que asuma las transformaciones que demanda la sociedad, capacitarlo en la
organización social, productiva, la participación política y consolidar los valores democráticos necesarios para avanzar en el proceso de cambio. Así, se promueve a la persona como protagonista de su propia historia, en la que sus decisiones se tomen en colectivo y los valores de justicia, igualdad, libertad, participación y cooperación sean fundamento para su formación integral.

De allí, el papel que desempeña la escuela como eje del proceso educativo es de vital importancia.

Durante toda su vida el ser humano está aprendiendo y descubriendo continuamente nuevas cosas. El ser humano nació para aprender, para descubrir y apropiarse de todos los conocimientos, desde lo más sencillo hasta lo más complicado y complejo es allí donde realmente se encuentra la garantía de supervivencia e integración a la sociedad como una persona participativa, crítica y creativa.

La Educación Inicial orienta sus acciones hacia la integración global del niño y la niña, a través de la participación vinculada de la escuela, la familia y la comunidad.

En la educación de los niños y niñas en edad preescolar son muchos los aspectos que se deben tomar en cuenta, no solo en lo que se refiere a su formación, sino también en lo concerniente al entorno físico donde se desenvuelve cotidianamente el niño y la niña, ya que están expuestos a una serie de contingencias que puede afectarlos(as), para las cuales deben estar preparados(as) tanto ellos(as) como las personas adultas que hacen vida en la institución preescolar.

Por esta razón es importante que la docente, los niños y las niñas de Educación Inicial manejen el que hacer ante situaciones de emergencia y aun más en zonas susceptibles a sismicidad, como es el caso de la región andina venezolana, específicamente el Estado Mérida, ya que el mismo forma parte del sistema de fallas de Bocono, de allí la importancia de la siguiente investigación para poder generar una propuesta acerca de tan evidente problema.

Esta investigación se centrara en los docentes, niños y niñas de Educación Inicial de la institución Unidad Educativa “Filomena Dávila Nucete” ubicada en el sector Santa Elena, en la Av. 16 de septiembre del municipio Libertador del estado Mérida.

Capítulo I
Planteamiento del Problema.

A través del tiempo el hombre ha convivido en intima relación con su medio, él en muchos momentos de su historia ha sido presa fácil y vulnerable de ese medio donde convive con otros semejantes, uno de los principales elementos que han trastocado al hombre y a sus colectivos son los fenómenos naturales; sismos, erupciones volcánicas, tormentas tropicales, huracanes, tornados, inundaciones, incendios y otros más que involucran al hombre y a su colectivo.

En esta oportunidad hay que hablar de la fragilidad del hombre cuando se ve envestido por algunos de estos fenómenos. Es cierto que un fenómeno natural sea sismo, erupción volcánica, huracán, movimiento en masa, inundación va a ser realmente efectivo y va a derivar riesgos graves en áreas densamente pobladas, su efectividad no tendrá evocación en sitios en que el hombre no este presente.

“En nuestro país no existe una política preventiva, para evitar las numerosas muertes que ocurrirían en caso de un futuro sismo. La negligencia de las autoridades venezolanas se ve reflejada en la permisibilidad para el desarrollo de edificaciones en sitios inadecuados que generalmente no llevan un estudio de suelos y de la proximidad que pueden tener dichos lugares a los distintos grupos de fallas que atraviesan la región andina. Negligencia que en algunos casos es ignorancia, como lo podemos observar en las construcciones de las zonas marginales, en las cuales no se han realizados los estudios anteriormente indicados.”

Las edificaciones existentes en el país, no se ha construido con un principio de sismo resistencia, por el contrario aunque de arquitectura diferente según el gobierno que las construyo, todas tienen el mismo principio de espacios muy libres sostenidos por grandes columnas, pasillos amplios, techos altos y mucho concreto; volviéndolas altamente vulnerables a la hora de cualquier evento telúrico, por ello se trata al máximo de educar a las familias y sus hijos que viven en zonas de riesgo para salvar y resguardar lo más importante, la vida, es aquí de donde parte el interés de esta investigación, dada la realidad de vivir en una zona de riesgo, como son los estados andinos, sitio especifico el estado Mérida, áreas de riesgo sísmico por excelencia.

Sobre esta base conviene preguntar ¿Esta la población preparada para afrontar un evento extraordinario de orden sísmico, en el momento en que el sistema de fallas de Bocono, con algunas de sus fallas subsidiarias se active?, ¿Acaso están preparados los pueblos andinos (Mérida) para mitigar la contingencia?, ¿En estos centros urbanos sus edificaciones están pensadas desde el punto de vista de la ingeniería para resistir estos eventos?, ¿Están diséñanos los centros educativos para afrontar el riesgo? Y peor aun ¿Están preparados los docentes, los hogares, las familias y las comunidades, para saber que hacer en caso de un movimiento sísmico inesperado o de cualquier otro fenómeno natural?

La Ley de La Organización Nacional de Protección Civil y Administración de Desastres en su Exposición de Motivos 2001, plantea que "la ocurrencia de desastres en el país, comporta grandes pérdidas de vidas humanas y recursos materiales, por la insuficiente preparación de la población, en términos de autoprotección, para defender en la medida de lo posible su propia vida y pertenencias esenciales. ...lo cual más que constituir una vital colaboración, se transforma en situaciones de confusión y hasta de conflicto interinstitucional", de hay la importancia que la población este preparada para saber como actuar ante un evento de esta magnitud.

En consecuencia, toca trazar estrategias para involucrar al docente, los hogares, las familias y las comunidades, de Educación Inicial, acerca del problema planteado, esto llevara a hacer una serie de revisiones, consultas, trabajos de campo, y otros instrumentos, que ayuden a elaborar estrategias, para mitigar al mínimo los riesgos de desastres y las consecuencias psicológicas (miedo, confusión, bloqueo, aturdimiento, angustia, sensación de impotencia..) en áreas escolares donde los docentes en conjunto con los hogares, las familias y la comunidad educativa sean los principales elementos de la investigación.

1.1 Formulación del Problema.

Por lo anteriormente expuesto, se requiere el diseño de una guía de estrategias a seguir por el docente, los hogares, las familias y la comunidad educativa para que estén al tanto de que se debe hacer en el momento de una emergencia por sismo.

1.2 Objetivos de la Investigación.

Objetivo General:

*Diseñar una guía de estrategias para docentes de educación inicial en función de contingencia por sismo, utilizando la tecnología para crear dichas estrategias, sin menospreciar los métodos antiguos.

Objetivos Específicos:

*Crear nuevos conocimientos en los docentes de educación inicial sobre como actuar antes, durante y después de un sismo.
*Alcanzar que la docente preescolar conozca algunas estrategias aplicables en el día a día para preparar a sus alumnos ante una situación de emergencia.
*Lograr que se cumplan en los centros preescolares las normativas impuestas por la ley de la organización nacional de protección civil y administración (2001).
*Formar a los hogares, las familias y la comunidad educativa a través de los niños a cerca de cómo actuar ante una contingencia de orden sísmico.
*Determinar las políticas de prevención y actuación en caso de sismos en la institución.
*Programar las actividades a través de la información facilitada por la Internet y otros medios audiovisuales.
*Fortalecer a las familias y a la comunidad en sus capacidades para la organización y conducción de la acción educativa, desarrollados dentro de un proceso de colaboración mutua.
*Realizar actividades extracurriculares mediante conjunto de la escuela, el hogar, la familia y la comunidad, para que juntas formen parte fundamental de nuestra sociedad y en el proceso educativo.
*Reflexionar sobre las posibilidades de las nuevas tecnologías para su utilización educativa y lúdica.
*Utilizar a su vez con la tecnología los métodos tradicionales de enseñanza, debemos aprovechar todas las herramientas que nos rodean, con el fin de que los docentes, el hogar, la familia y la comunidad, obtengan un mayor proceso aprendizaje utilizando estas herramientas.
*Preparar a la docente para el inicio de las actividades rutinarias una vez superada la emergencia.

Capitulo II
Marco Teórico.

2.1 Antecedentes.

Actualmente, no hablamos de “Educación Preescolar”, este término ya en nuestro país es obsoleto y de poco uso en las instituciones de niños y niñas de edades comprendidas desde los pocos meses de gestación en el vientre de la madre hasta los seis años de vida; ya que no refleja de manera amplia y adecuada la verdadera esencia de este nivel. Por esta razón, se ha introducido el terminote “Educación Inicial” a este nivel educativo, caracterizándolo en una de las etapas más importantes del ser humano, ya que desde ese momento comienza su vida como persona integrante de la sociedad.

La situación de la educación inicial en Latinoamérica y el Caribe, permitirá ubicarnos mejor en cuanto analicemos las modalidades alternativas de atención, ya que estas se desarrollan dentro de un contexto con elementos positivos y desafíos.

Las políticas y compromisos internacionales son una expresión del consenso de los representantes políticos de los gobiernos, bajo esta premisa, podemos afirmar que el tema de la infancia está esta en casi todas las agendas políticas. En los últimos eventos internacionales, todos ratifican la importancia de los primeros seis años de vida del niño y la niña y la relevante labor que cumple la familia, la mujer y la sociedad civil en dicho propósito. En esta línea, la visión renovada y ampliada de la educación básica que señala que ésta empieza cuando el niño o la niña nacen, facilitaron una mayor aceptación política y aprobación de legislación explicita sobre la importancia del desarrollo, protección, cuidado y educación de la primera infancia.

El reconocimiento y la aceptación social por el tema de la atención integral del niño han generado institucionalidad en diferentes sectores. Como respuesta hay acciones importantes para necesidades diversas, recursos variados. Los programas más comunes son los dependientes del sector educación, salud, bienestar, justicia, desarrollo humano y de la mujer.

En el ámbito de los recursos humanos a pesar de la heterogeneidad de los países, existe una base técnica especializada en el sector educación y en otros sectores. Con participación de estas instancias se alcanzó, desde una perspectiva latinoamericana, el aporte cooperativo en la construcción del conocimiento, éste contribuyo a la generación de políticas, la capacitación, el incremento de estudios e investigaciones, la creación de nuevos programas de profesionalización y especialización, la formación de redes de intercambio y comunicación, la ejecución de acciones de cooperación horizontal entre países, instituciones y profesionales. Como consecuencia se percibe mayor equidad, mejor calidad de servicios, más sensibilidad para el trabajo con los padres de la familia, trabajo más asociado con otros sectores, mayor relación entre universidades y programas. La Organización de Estados Americanos con apoyo de países como Panamá, México, Ecuador, Brasil, Paraguay, República Dominicana, entre otros, lideró este tipo de eventos masivos desde 1.9990.

La región también avanzó en definir los criterios básicos de la calidad de los servicios de la educación inicial; la práctica pedagógica y el planteamiento; elaboración de materiales educativos y textos pertinentes culturalmente; ambientes; diversificación y desarrollo del currículo con énfasis en la construcción de la identidad latinoamericana y aunque poco, en evaluación. El apoyo de los organismos internacionales, contribuyo a la educación inicial en términos de capacitación, ejecución y financiamiento de proyectos de amplia magnitud y respaldó la creación de innovaciones. OEA, Banco Mundial, BID, UNICEF y ONG internacionales contribuyeron a este desarrollo. Otro lo complementó INTERNET y las paginas WEB. Las más significativas y utilizadas, las del Banco Mundial y OEA.

Para hacer una revisión general de las modalidades alternativas de Educación Inicial puestas en práctica en América latina y el Caribe, las clasificaremos en tres grupos:

a) Modalidad Formal o Escolarizada.
b) Modalidades Informales.
c) Modalidad de Atención no escolarizada, no convencional, no formal.

Modalidad Formal o Escolarizada.

Las modalidades formales o escolarizadas se refieren a aquellas que se desarrollan en una institución especialmente creada para potenciar al máximo la intencionalidad educativa, lo que implica un rol directo permanente del educador y la construcción de un currículo especifico para esa comunidad educativa acorde al diagnostico realizado. En esta modalidad estarían identificados los Jardines de Infantiles, Centros de Educación Inicial, Jardines Maternales Escuelas para Párvulos, PreKinder, Kindergarten, Centros de Educación Infantil, Centros Privados, Cunas, Centros Preescolares, Centros de Atención Infantil a cargo de Empresas O Bancos, entre otras.

En resumen requieren infraestructura especialmente acondicionada, personal especializado, currículo y material educativo específico y participación familiar. Existen en todos los países, desde los más sofisticados en equipamiento, metodología y materiales, con profesores bilingües y profesionales de diversas disciplinas, hasta los Centros Privados como “Escuelitas de Banca” donde un ciudadano cualquiera abre las puertas de su casa para enseñar a leer y a escribir a los niños y niñas. Con esta modalidad ofrecen servicios tanto el Estado, empresas privadas, iglesias, ONG, universidades como promotores privados de la sociedad civil.

Modalidades Informales.

Estas alternativas están relacionadas con las instancias educativas intencionadas a la sensibilidad de los adultos y como consecuencia a una mayor comprensión, sensibilización y valoración de la riqueza infantil.

Esta modalidad es descrita como ambiental, ecológica en donde participan los espacios públicos: plazas, parques infantiles, museos de niños, bibliotecas infantiles y los programas de radio, televisión y variedad de mensajes que ofrecen los medios de información y comunicación.

Criterios Básicos de las distintas Modalidades Alternativas de Atención Integral para la Infancia.

Actividad Todo trabajo educacional debe ser activo, dinámico, enfocado en el niño y la niña, sus intereses, necesidades, potencialidades y problemas. Actividad entendida como el favorecer el rol protagónico del niño(a) en la construcción del aprendizaje.

Integralidad En la atención al niño(a) debe tenerse en cuenta sus dimensiones emocional, físico, de salud, alimentación e intelectual que se interrelacionan para formar un todo. Integridad que considera el desarrollo armónico de las dimensiones del niño(a)

Participación El niño(a), la familia y la comunidad, deben participar en las actividades pedagógicas haciendo aportes y tomando parte en las decisiones y reajustes a los programas o servicios, de manera que se creen valores como la solidaridad, cooperación y comunicación. La familia es el agente activo natural en todo programa de educación inicial.

Pertinencia
Cultural Currículo En conjunto con una educación significativa, adecuada al niño(a) y su contexto, apreciando su cultura, valores y tradiciones, el currículo debe ser diversificado, relevante y pertinente. Orientando al mejoramiento de la calidad de vida con una ecuación que busque su utilidad, destacando aquellos aprendizajes más significativos. La selección de contenidos, la programación y la acción educativa dentro de una perspectiva de educación intercultural, con personal debidamente capacitado y materiales educativos diversificados acorde a las necesidades de los(as) niños(as) y de la comunidad en la que viven.

Flexibilidad Toda institución que administra los servicios y el personal que participa debe ser flexible respetando las características socio-culturales para responder con diferentes modalidades alternativas de atención que pueden ir reajustándose durante su ejecución. Debe responder a la flexibilidad de tiempo, espacio y ambiente educativo de cada grupo cultural.

Sostenibilidad Intencionada hacia la permanencia, continuidad, hacia la apropiación de los programas y servicios por parte de los padres de familia, la comunidad y la sociedad civil en su conjunto.

Tomado de la Revista Candidus, Año 3 Nº 10Pág. 87

La Sociedad Civil y el Desarrollo de Modalidades Alternativas de Educación Inicial.

La Sociedad Civil está conformada por personas naturales, grupos académicos, iglesias, clubes, instituciones sociales, culturales, deportivas, académicas, empresas, fundaciones, una parte importante son los organismos no gubernamentales ONG.

La experiencia de la región señalada un buen porcentaje de ONG la conforman mayormente profesionales destacados de distintas disciplinas, son muy heterogéneas, eficientes, aportan respuestas basadas en la experiencia directa y la participación aportan conocimientos e información sólida en los trabajos que asumen. Por todas estas bondades de la sociedad civil queda el desafió de la búsqueda de acciones conjuntas para beneficio de la infancia.

Con la intención de fundamentar el presente trabajo se realizaron consultas bibliografías y de fuentes electrónicas a fin de obtener información detallada, con la intención de conocer la historia sismográfica en la cordillera andina venezolana y así entender lo frágil que puede ser esta zona en cualquier momento de sufrir un evento telúrico de gran intensidad.

Pues ya para la llegada de los españoles a América, entre los aborígenes se conservaba la tradición de una gran catástrofe que había echado al fondo del mar parte de las tierras entre Araya y cabo Codera actualmente estado Sucre, siendo ésta la única mención sobre un probable terremoto precolombino en Venezuela, los geólogos han constatado que ha habido movimientos importantes en fallas geológicas activas, seguramente asociados a fuertes sismos.

El primer terremoto que afectó la geografía venezolana después del descubrimiento de América ocurrió el 01 de septiembre de 1530 el cual causa considerables daños a los establecimientos españoles en la zona oriental de las costas venezolanas y destruyó el pequeño fuerte que Jácome de Castellón había hecho construir en la entonces llamada Nueva Toledo (hoy Cumaná); además, "…se abrió la tierra por muchas partes… y por las aberturas manaba un agua como tinta que hedía a piedra azufre, (...) se levantó la mar en altura de 4 estados (...) e inundase la tierra…" siendo éste el primer probable maremoto historiado de América.

El 03 de febrero de 1610, a las 3:30 p.m., en La Grita (Edo Táchira); "… casi ninguna persona pudo dar paso adelante ni atrás del lugar donde se halló, cuando comenzó con tanta fuerza a moverse la tierra en todas partes, que hacía oleaje (...) los molinos se hundieron, los ríos y quebradas se secaron (...) embebiéndose el agua en las aberturas de la tierra que se hicieron con el temblor en sus madres (...) y el siguiente día crecieron (...) en el valle de los Bailadores (...) voló la mitad de un valentísimo cerro, como si fuera de pluma, y (...) quedó plantado en la mitad del valle…" Hubo alrededor de 60 víctimas.


Con epicentro hacia Pamplona (Colombia) el terremoto del 16 de enero de 1644 causó estragos en Mérida, San Cristóbal, Trujillo y otros lugares de la cordillera andina. "…Luego a los 16 [días de enero de 1674] a las tres y media de la tarde hubo otro temblor tan grande (...) que si no se postraron, se rindieron todos los templos, casas fuertes y demás de la ciudad, [Trujillo] (...) se desvolcanaron las serranías que cerraron los caminos y corrientes de los ríos (...) esta ciudad [Maracaibo], padeció grandes temblores (...) la de Gibraltar, Trujillo y Mérida se desvolcanaron.(...) El Tocuyo sufrió sus efectos. Daños importantes en Cumaná, (...) el Jueves cuatro del corriente [4.4.1684] a las ocho de la noche (...) que conocidamente fue volcán por haber reventado, abierto y desquiciado de su centro la tierra en diferentes partes brotando agua y arena aplomada que despedía olor de azufre (...) y también por haberse arruinado con dicho terremoto que continuó muy a menudo
En 1775, un ruinoso temblor en Trujillo, dañó la iglesia matriz y el monasterio Regina Angelorum, para 1786 se tiene noticia de un ruinoso temblor en Mérida.

El Jueves Santo, 26 de marzo de 1812 a las 4:37, el país fue convulsionado por un terremoto destructor que causó grandes estragos en Caracas, La Guaira, San Felipe, Barquisimeto, Santa Rosa, Mérida y otras poblaciones intermedias, con un total de 15.000 a 20.000 víctimas; algunos riachuelos cambiaron su curso en el valle de Caracas, manó agua fétida a borbotones y vastos espacios fueron inundados.

Se ha determinado mediante documentos históricos que fueron dos terremotos con 30 minutos de diferencia los ocurridos en la tarde del 26 de marzo de 1812, el primero destruyo a Caracas y el segundo a Mérida donde llovía al momento del sismo.

El Gran Terremoto de los Andes venezolanos, el 28 de abril de 1894 a las 10:15 PM, arruinó Santa Cruz de Mora, Zea, Mérida, Tovar, Mesa Bolívar, Lagunillas, Chiguará y otros pueblos. Con un total de víctimas de 319 y muchos heridos, En muchas partes se secaron los manantiales, para brotar en otros sitios distantes, los tramos del ferrocarril Santa Bárbara - El Vigía, los puentes y vías se doblaron y tomaron la forma de una ese. Grandes deslizamientos y aparición de grietas se produjeron en la desembocadura del río Mocotíes en el Chama; en Bobures, Gibraltar y Santa María, brotaron chorros de agua durante algún tiempo.

Reseña Histórica del plantel Unidad Educativa “Filomena Dávila Nucete”

La Unidad Educativa Municipal “filomena Dávila Nucete” esta ubicada en la avenida 16 de septiembre en la calle El milagro, del sector Santa Elena del estado Mérida, inicialmente se llamó “23 de Enero”, quizás debido a un homenaje a la fecha histórica que vivió en ese año de 1.958 que se fundo la escuela. A partir del año escolar 1.970-1.971 la escuela paso a funcionar con el nombre de grupo escolar municipal “Filomena Dávila Nucete”

Fueron sus fundadores la Sra. Isidoro de Sánchez quien fue su primera directora, y la profesora Romelia pulido y la profesora Carmen Elena de Nava. Su inicio fue en el lugar donde se encuentra actualmente pero únicamente con los tres primeros grados básicos, que era lo que permitía la infraestructura y la planta física de la institución en la época.


Actualmente cuenta con educación inicial, 1era y 2da etapa de educación basita. Dicha institución cuenta con una sola institución por grado.

Su personal directivo está formado por la Directora Lic. Omaira De Serrano.

2.2 Bases Legales.
En nuestro país, existen leyes, decretos y artículos en los cuales se declaran el uso de las nuevas tecnologías y la obligatoriedad de la educación. Tales leyes, decretos y artículos según la Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela citan lo siguiente:
“Los jóvenes y las jóvenes tienen el derecho y el deber de ser sujetos activos del proceso de desarrollo. El Estado con la participación solidaria de las familias y la sociedad creará oportunidades para estimular su trancito productivo hacia la vida adulta y en particular la capacitación y el acceso al primer empleo, de conformidad con la ley” (Articulo 79 de la Constitución de Republica Bolivariana de Venezuela)
“Toda persona con discapacidad o necesidades especiales tienen derecho al ejercicio pleno y autónomo de sus capacidades y a su integración familiar y comunitaria. El Estado, con la participación solidaria de las familias y la sociedad, les garantizará el respeto a su dignidad humana, la equiparación de oportunidades, condiciones laborales satisfactorias, y promoverá su formación, capacitación y acceso al empleo acorde a sus condiciones, de conformidad con la ley. Se les reconoce a las personas sordas o mudas el derecho a expresarse y comunicarse a través de la lengua de señas” (Articulo 79 de la Constitución de Republica Bolivariana de Venezuela)

“La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrático gratuito y obligatorio. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio publico y esta fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejerció de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y el la participación activa, conciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visión latinoamericana y universal.
El Estado con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y la ley” (Articulo 102 de la Constitución de Republica Bolivariana de Venezuela)
“Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pre grado universitario a tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria de conformidad con las recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidad. El Estado creara y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley garantizara igual atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidades y a quienes se encuentren privados de su libertad que carezcan de condiciones básicas para su incorporación y su permanencia en el sistema educativo.

Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos públicos a nivel medio y universitarios serán reconocidas como desgravamenes al impuesto sobre la renta según la ley respectiva” (Articulo 103 de la Constitución de Republica Bolivariana de Venezuela)

Según la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente se citan los siguientes artículos:
En cuanto a la Ley Orgánica para la protección del Niño y del Adolescente 1999 cuando nos plantea en su Art. 4, las obligaciones del Estado: El Estado tiene la obligación indeclinable de tomar todas las medidas administrativas, legislativas, judiciales, y de cualquier otra índole que sean necesarias y apropiadas para asegurar que todos los niños y adolescentes disfruten plena y efectivamente de sus derechos y garantías.

Asimismo en el Artículo 15. Nos consagra el derecho a la vida. Y nos dice que el Estado debe garantizar este derecho mediante políticas públicas dirigidas a asegurar la sobrevivencia y el desarrollo integral de todos los niños y adolescentes.

“Los padres, representantes o responsables tiene la obligación inmediata de garantizar la educación de los niños y adolescentes. En consecuencia deben inscribirlos oportunamente en una escuela, plantel o instituto de educación de conformidad con la ley, así como exigirles su asistencia regular a clases y participar activamente en su proceso educativo” ” (Articulo 54 de la LOPNA)

“Todos los niños y adolescentes pueden tener acceso a los espectáculos públicos, salas y lugares que exhiban producción clasificadas como adecuadas para su edad” (Articulo 70 de la LOPNA)
“Todos los niños y adolescentes tiene derecho a participar libre activa y plenamente en la vida familiar, comunitaria, social, escolar, científica, cultural, deportiva y recreativa, así como a la incorporación progresiva a la ciudadanía activa.

El Estado, la familia y la sociedad deben crear y fomentar oportunidades de participación de todos los niños y adolescentes y sus asociaciones” (Articulo 70 de la LOPNA)

Al igual que el Art. 121, y sucesivos donde se establece la responsabilidad. El Estado y la sociedad son responsables por la formulación, ejecución y control de las políticas de protección del niño y del adolescente, de conformidad con esta Ley, el carácter vinculante para todos los integrantes del Sistema de Protección del Niño y del Adolescente, dentro de su respectivo ámbito de competencia. Teniendo claro que la escuela es una entidad de atención donde se brinda el programa educativo por lo cual es corresponsable.

Otras leyes:

Existe un decreto promulgado el 10 de Mayo de 2.000 el Decreto Nº 825, mediante el cual se declara el acceso y el uso de Internet como política prioritaria para el desarrollo cultural, económico, social y político de la Republica Bolivariana de Venezuela.

También existe el Decreto con Fuerza de Ley Orgánica Nº 1.290 de Ciencia, tecnología e Innovación, promulgado en agosto del 2001, “Organizar el sistema Nacional de Ciencia, tecnología e Innovación definir los lineamientos que orientan las políticas y estrategias para la actividad científica, tecnológica y de innovación…”

Todo derecho conlleva consigo a un deber en el artículo 22 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, 1999 dice: La falta de ley reglamentaria de estos derechos no menoscaba el ejercicio de los mismos. Y en la misma en el Artículo 23. Nos habla de los tratados, pactos y convenciones suscritos y ratificados por Venezuela, tienen jerarquía constitucional y prevalecen en el orden interno, ahora bien la misma Constitución nos consagra el derecho a la Educación como un derecho humano y un deber social fundamental,... al servicio de la sociedad. Lo cual expresa claramente la necesidad de que sea una educación completa y la cual implique aprendizaje en todas y cada uno de los aspectos que pueden comprender la vida diaria.

Además en la Ley Orgánica de Educación Ley Orgánica de Educación (1989) en su Art. 4 establece la educación, como medio de mejoramiento de la comunidad y factor primordial del desarrollo nacional, así como en su Art. 17, nos indica que la misma a nivel preescolar debe asistir y proteger al niño en su crecimiento y desarrollo y lo orientará en las experiencias socioeducativas propias de la edad y le ofrecerá como complemento del ambiente familiar, la asistencia pedagógica y social que requiera para su desarrollo integral.

Con respecto a la parte específica de prevención ante desastres y emergencia la Ley de La Organización Nacional de Protección Civil y Administración (2001) De Desastres establece en su Art. 6, que la Organización Nacional de Protección Civil y Administración de Desastres promoverá la articulación de estructuras, relaciones funcionales, métodos y procedimientos, que garanticen la integración y coordinación de acciones
En currículo de educación Inicial en relación al rol del docente con niños, familia y comunidad, establece en la dimensión socio cultural el pilar de conocimiento "Aprender a Vivir" para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas...ello implica una educación comunitaria, basada en el trabajo, la participación, la negociación, la critica y el respeto, donde los derechos y deberes sean la guía permanente de las acciones colectivas.

2.3 Bases Teóricas.

Actualmente los movimientos tectónicos en los andes y la costa de Venezuela dependen del movimiento de la Placa del Caribe con respecto a la placa Suramericana. Los limites las mismas en los Andes Venezolanos están bien definidos por el sistema de Falla de Boconó. Esta zona de fallas, orientada aproximadamente en dirección N 45° E y expuesta unos 500 Km. a lo largo de la parte central de los Andes Venezolanos, pareciera ser una estructura externa a los preexistentes sistemas montañosos de los Andes y de la Costa, incorporados como frontera de placas en un pasado geológico reciente.

Rasgos desplazados del Pleistoceno revelan un movimiento predominante rumbo-deslizante. Grandes terremotos, inclusive de magnitud 8 (Richter), han ocurrido a lo largo de toda su longitud en todos los tiempos históricos y recientes, los estudios históricos e instrumentales indican que la Zona de Fallas de Boconó debe ser clasificada como muy activa.

La mayoría de los grandes terremotos ocurridos en tiempos históricos en el occidente de Venezuela, han sido asociados con movimientos de este sistema de falla. El análisis sísmico sugiere que la Falla de Boconó puede ser parte de una frontera de placas desde hace aproximadamente 5 millones de años (Dewey, 1972). La oblicuidad de la Falla de Boconó en relación al rumbo de los Andes Venezolanos y el hecho de que ella corta y desplaza provincias geológicas de origen y edad diferentes (Cordillera de los Andes y del Caribe) sugiere que es una estructura externa a esos sistemas, que fue incorporada a la frontera entre las placas del Caribe y Suramérica en un pasado geológico relativamente reciente.
Uno de los rasgos geotectónicos más importantes de la parte noroccidental de América del Sur, se caracteriza morfológicamente por una alineación de valles y depresiones lineales (cuencas de tracción), orientados aproximadamente en dirección N45°E. Se extiende por más de 500 Km. entre la depresión del Táchira (al sur de Cordero) y el Mar Caribe (área de Morón, Edo. Carabobo), cruzando en forma oblicua a los Andes merideños y cortando el extremo occidental de las Montañas del Caribe.

Por otra parte ROD E. (1956) fue el primero en describir y nombrar a la falla de Boconó, a la cual consideró como una falla rumbo-deslizante hacia la derecha, y como parte de un sistema de fallas de este tipo en Venezuela septentrional: las fallas de Oca, Boconó, Morón y El Pilar. Desde entonces, otros autores han descrito aspectos geológicos de la falla de Boconó.

La actividad sísmica de los Andes fue analizada por FIEDLER (1970, 1972), quien sugirió que esta actividad puede subdividirse en dos períodos: antes y después del sismo de 1812. La frecuencia de sismos parece haber aumentado después de ese evento, pero la energía liberada no cambió.

Un sismo se produce cuando los esfuerzos que afectan a cierto volumen de roca, sobrepasan la resistencia de ésta y provocan una ruptura violenta y la liberación repentina de la energía acumulada.

Esta energía se propaga en forma de ondas sísmicas en todas direcciones y su magnitud es un número relacionado con la cantidad de energía liberada en el momento que ocurre y para calcularla se utilizan los registros de uno o varios sismógrafos y se expresa mediante números arábigos, incluyendo fracciones decimales, cuando es necesario.

Un grado determinado de magnitud implica alrededor de 32 veces más energía liberada que el anterior, un sismo de magnitud 7 es 32 veces más energético que uno de 6 y cerca de 1000 veces más grande que uno de 5.La primera escala de magnitud fue definida por s.f. Richter en 1932.

La intensidad de un sismo está asociada a un lugar determinado y se asigna en función de los efectos causados en el hombre, en sus construcciones y en el terreno natural de la localidad. Para asignar un grado de intensidad se emplea la escala de Mercáis modificada, la cual emplea números romanos, del I al XII.

Para llevar a cabo el desarrollo de esta investigación se tomaran en cuenta los siguientes términos:

Tecnología: Término general que se aplica al proceso a través del cual los seres humanos diseñan herramientas y máquinas para incrementar su control y su comprensión del entorno material. El término proviene de las palabras griegas tecné, que significa 'arte' u 'oficio', y logos, 'conocimiento' o 'ciencia', área de estudio; por tanto, la tecnología es el estudio o ciencia de los oficios.

Algunos historiadores científicos argumentan que la tecnología no es sólo una condición esencial para la civilización avanzada y muchas veces industrial, sino que también la velocidad del cambio tecnológico ha desarrollado su propio ímpetu en los últimos siglos. Las innovaciones parecen surgir a un ritmo que se incrementa en progresión geométrica, sin tener en cuenta los límites geográficos ni los sistemas políticos. Estas innovaciones tienden a transformar los sistemas de cultura tradicionales, produciéndose con frecuencia consecuencias sociales inesperadas. Por ello, la tecnología debe concebirse como un proceso creativo y destructivo a la vez.

Nuevas Tecnologías: Son aquellos medios que surgen a raíz del desarrollo de la microelectrónicas. Fundamentalmente los sistemas de videos, informáticas y telecomunicaciones, capaces de crear, almacenar, recuperar, seleccionar, transformar y transmitir información a grandes velocidades y en considerable cantidad.

Telecomunicación: Transmisión de palabras, sonidos, imágenes o datos en forma de impulsos o señales electrónicas o electromagnéticas. Los medios de transmisión incluyen el teléfono (por cable óptico o normal), la radio, la televisión, las microondas y los satélites. En la transmisión de datos, el sector de las telecomunicaciones de crecimiento más rápido, los datos digitalizados se transmiten por cable o por radio.

Internet: Interconexión de redes informáticas que permite a los ordenadores o computadoras conectadas comunicarse directamente, es decir, cada ordenador de la red puede conectarse a cualquier otro ordenador de la red. El término suele referirse a una interconexión en particular, de carácter planetario y abierto al público, que conecta redes informáticas de organismos oficiales, educativos y empresariales. También existen sistemas de redes más pequeños llamados intranets, generalmente para el uso de una única organización, que obedecen a la misma filosofía de interconexión.

World Wide Web: Conocida también como Web o WWW, es una colección de ficheros, que incluyen información en forma de textos, gráficos, sonidos y vídeos, además de vínculos con otros ficheros. Los ficheros son identificados por un localizador universal de recursos (URL, siglas en inglés) que específica el protocolo de transferencia, la dirección de Internet de la máquina y el nombre del fichero. Por ejemplo, un URL podría ser http://www.encarta.es/msn.com. Los programas informáticos denominados exploradores —como Navigator, de Netscape, o Internet Explorer, de Microsoft— utilizan el protocolo http para recuperar esos ficheros. Continuamente se desarrollan nuevos tipos de ficheros para la WWW, que contienen por ejemplo animación o realidad virtual (VRML).
Hasta hace poco había que programar especialmente los lectores para manejar cada nuevo tipo de archivo. Los nuevos lenguajes de programación (como JAVA, de Sun Microsystems) permiten que los exploradores puedan cargar programas de ayuda capaces de manipular esos nuevos tipos de información.

Proyectos Pedagógicos de Plantel (PPP): El Plan de Acción del Ministerio de Educación y la propuesta de reorganización de este despacho promueven la descentralización y desconcentración de funciones hacia los Estados y Municipios y apoyan la gestión autónoma de los planteles. Para ello, se considera indispensable fomentar las acciones colectivas, el trabajo en grupos y la interacción entre todos los actores, a fin de transformar progresivamente a la institución escolar en una verdadera comunidad, es decir, en un grupo de ciudadanos con metas comunes en relación a la enseñanza, al aprendizaje, la escuela, la comunidad y la sociedad.

“Un Proyecto Pedagógico de Plantel se basa en un conjunto de acciones planificadas de manera colectiva por los docentes, directivos y miembros de la comunidad educativa, las cuales se orientan a fortalecer los aciertos de la escuela y a resolver los principales problemas pedagógicos de la misma.”

La preparación del Proyecto Pedagógico conlleva un incremento de la comunicación entre los integrantes de la institución, es allí donde radica el germen del cambio organizado. EI proyecto pedagógico implica un proceso permanente de discusión de las prácticas, de los problemas de la institución escolar, planteados a nivel personal y colectivo, de los propósitos de la escuela y de sus presupuestos de acción De allí, que la importancia de la planificación recae en el proceso mismo y no en la simple presentación de un Plan.

El Proyecto Pedagógico de Plantel (PPP) es una de las estrategias del plan de acción del Ministerio de Educación enunciada no sólo como procedimiento innovador de gestión escolar sino inserta en el objetivo de elevar la calidad de la educación y de transformación de las prácticas pedagógicas hacia el perfeccionamiento de la formación ética e intelectual de los alumnos.

El PPP como política educativa implica la democratización de la toma de decisiones y la aceptación de la diversidad la particularidad de las condiciones internas y externas de cada escuela.

A través de los PPP se espera iniciar la creación de condiciones que permitan en cada escuela:

*Generar un clima intenso de reflexión sobre las prácticas pedagógicas a partir de una revisión de las características particulares de los alumnos y de su entorno para propiciar el uso más provechoso posible de los recursos que la escuela posea.
*Estimular el desempeño profesional de supervisores, directivos y docentes al ofrecer una oportunidad de aplicación de sus experiencias e iniciativas en los procesos de enseñanza, para mejorar el nivel de aprendizaje de los alumnos.
*Elevar la eficacia de la escuela en el desempeño de sus funciones como institución educativa al servicio de la sociedad.
*Iniciar un proceso de aprendizaje organizacional que incorpore a todos los integrantes de la comunidad escolar en el ejercicio progresivo de prácticas autogestionarias, destinadas al perfeccionamiento de la calidad de la educación.

Proyecto Pedagógico de Aula (PPA): Se define el Proyecto Pedagógico de Aula como un instrumento de planificación didáctica sustentado en la transversalidad que implica la investigación, propicia la globalización del aprendizaje y la integración de los contenidos en torno al estudio de situaciones, intereses o problemas de los niños relacionados con su contexto socio natural.

Los PPA en su desarrollo trascienden hacia el ámbito de la familia y de la comunidad, además permiten al docente organizar su práctica educativa para facilitar a los educandos una educación mejorada en cuanto a calidad y equidad.

Los PPA implican acciones precisas en la búsqueda de solución a los problemas de tipo pedagógico, ejecutadas a corto, mediano o largo plazo según las particularidades de cada proyecto que se desarrolle en las distintas etapas y grados de estudio. Los
Proyectos Pedagógicos de Aula contribuyen a garantizar la coherencia y el sentido de todas las actuaciones docentes relacionadas con el trabajo del aula.

Los Proyectos Pedagógicos de Aula en manos de los docentes explicitan las estrategias más adecuadas de intervención pedagógica, determinan los alcances de los ejes transversales, las competencias, los contenidos, las actividades y medios a ser utilizados. Además, permiten una evaluación comparativa de lo planificado, en relación con el proceso de desarrollo del proyecto y los aprendizajes construidos por los alumnos.

Red Sismológica: Con la intención de conocer con exactitud cuándo y dónde ocurren los sismos, se diseñan redes de estaciones sismológicas en todas partes del mundo, estas redes son el conjunto de estaciones que reportan los datos registrados por instrumentos (sismógrafos) a una estación central para su análisis.

Catástrofe: Es un suceso que causa alteraciones intensas en las personas, los bienes, los servicios y el medio ambiente, excediendo la capacidad de respuesta de la comunidad afectada. En pocas palabras es el producto, tanto de un Fenómeno natural extremo, como de una Inadecuada relación del hombre con su medio.

Causas que agravan Las Catástrofes: Las causas que más frecuentemente agravan las catástrofes son:
*La posición en una región de alta actividad Tectónica El Tiempo lluvioso y tempestuoso inestable.
*Intervención Antrópica fuerte sobre el ambiente.
*Crecimiento Urbano Inadecuadamente Controlado.
*Flujo Poblacional desde las Zonas Rurales hacia las Urbanas.

Estructura Externa de la Tierra:

Tectonismo: La palabra TECTO Significa "Construir" por tanto, El Tectonismo es la construcción interna de la Corteza Terrestre a través del acomodamiento de las Capas que la integran. A todos los movimientos internos de la tierra se les da el nombre de Movimientos Distróficos, y se dividen en Epilóguenos y Orogénicos.

Plegamientos: Son el resultado de las fuerzas de compresión que actúan sobre las capas de la Corteza Constituidas por Rocas Sedimentarías flexibles o plásticas, Estos pliegues constituyen las Montañas y las depresiones y son de 3 tipos. Anticlinal, sinclinal y monoclinal.

Fallas: Se producen por fuerzas de tensión que actúan sobre las capas de la Corteza y las fracturan. La tensión determina el deslizamiento de alguna porción de la Corteza sobre otra, o bien, que algunos bloques del terreno permanezcan en el mismos lugar o se elevan ligeramente. Hay tres tipos de Fallas Vertical, Horizontal, Mixta.

Sismos: Temblores producidos en la corteza terrestre como consecuencia de la liberación repentina de energía en el interior de la Tierra. Esta energía se transmite a la superficie en forma de ondas sísmicas que se propagan en todas las direcciones. El punto en que se origina el terremoto se llama foco o hipocentro; este punto se puede situar a un máximo de unos 700 Km. hacia el interior terrestre. El epicentro es el punto de la superficie terrestre más próximo al foco del terremoto.

Tipos de sismo: En la actualidad se reconocen tres clases generales de terremotos: tectónicos, volcánicos y artificiales. Los sismos de la primera de ellas son, con diferencia, los más devastadores además de que plantean dificultades especiales a los científicos que intentan predecirlos.

Los últimos causantes de los terremotos de la tectónica de placas son las tensiones creadas por los movimientos de las alrededor de doce placas, mayores y menores, que forman la corteza terrestre. La mayoría de los sismos tectónicos se producen en los límites entre dichas placas, en zonas donde alguna de ellas se desliza en paralelo a otra, como ocurre en la falla de Boconó o es subducida (se desliza bajo otra). Los sismos de las zonas de subducción son casi la mitad de los sucesos sísmicos destructivos y liberan el 75% de la energía sísmica.

Están concentrados en el llamado Anillo de Fuego, una banda estrecha de unos 38.600 Km. de longitud que coincide con las orillas del océano Pacífico. En estos sismos los puntos donde se rompe la corteza terrestre suelen estar a gran profundidad, hasta 645 Km. bajo tierra.

Los terremotos tectónicos localizados fuera del Anillo de Fuego se producen en diversos medios. Las dorsales oceánicas (centros de expansión del fondo marino) son el escenario de muchos de los de intensidad moderada que tienen lugar a profundidades relativamente pequeñas. Casi nadie siente estos sismos que representan sólo un 5% de la energía sísmica terrestre, pero se registran todos los días en la red mundial de estaciones sismológicas.

Otra categoría de sismos tectónicos incluye a los infrecuentes pero grandes terremotos destructivos producidos en zonas alejadas de cualquier otra forma de actividad tectónica.

De las dos clases de terremotos no tectónicos, los de origen volcánico rara vez son muy grandes o destructivos. Su interés principal radica en que suelen anunciar erupciones volcánicas. Estos sismos se originan cuando el magma asciende rellenando las cámaras inferiores de un volcán. Mientras que las laderas y la cima se dilatan y se inclinan, la ruptura de las rocas en tensión puede detectarse gracias a una multitud de pequeños temblores.

Causas de los sismos: La litosfera no es continua en la superficie de la tierra sino que esta formada por diferentes placas que hacen contacto entre sí, estas placas sufren movimientos relativos debido a las fuerzas de tensión y comprensión que producen en algunas de sus márgenes la subducción de una placa sobre otra, la creación de una nueva porción de la litosfera.

¿Donde ocurren los sismos?
Hay 3 zonas sísmicas principales una recorre los bordes del Océano Pacifico, otra en el centro del Atlántico, y la tercera, el sur de Asía, desde Indonesia hasta el Mar Mediterráneo. En estas zonas la roca que yace bajo el suelo no es firme. Lo cuál se debe a que la parte sólida debajo de la corteza terrestre está formada por placas rocosas, cuyos bordes están en esas fajas.

Las placas se mueven sin cesar, muy despacio y chocan entre sí se rozan o se separan, esto significa que hay movimientos sísmicos.
Sismos premonitores y replicas: Un gran temblor de tierra es precedido por otros de menor intensidad llamados Premonitores. Los sismos llamados réplicas son de menor intensidad y corren posteriormente después del gran temblor en un lapso de minutos, horas, días.

Las réplicas se deben, probablemente al desajuste mecánico de la región afectada por la placa.

Ondas Sísmicas: Al ocurrir un temblor se genera energía que se libera en forma de ondas, las cuales se desplazan a través de los, materiales rocosos, las partículas individuales de cada roca. Vibran rápidamente de una parte u otra, por tal motivo se transmite el movimiento ondulatorio; hay tres tipos de Ondas Sísmicas: Primarias, Secundarias y Ondas Largas o Superficiales.

Apoyo psicológico en situaciones de desastre: Aunque ya ha pasado tiempo del peor desastre vivido en Venezuela en los últimos tiempos, el cual afecto a los estados Vargas, Miranda y algunas zonas de Caracas, hoy se siguen recordando a los ausentes y el estrés postraumático producido por esta situación de desastre natural.

Etapas del Desastre Natural:

Ramírez Elda (2000) señala las siguientes etapas para la ayuda Mental en Crisis:
1. La fase PRE-desastre: Situación de alarma que viven los integrantes de una comunidad anta la amenaza de peligro.
2. Fase de desastre: Es la etapa de impacto Significa muchas veces la pérdida de sentido de vida.
3. Fase Heroica: Es la etapa de solidaridad del Altruismo, prevalecen emociones y sentimiento muy fuertes los cuales movilizan la ayuda y entrega generosa e incondicional de las personas.
4. Fase Luna de Miel: los autores la llaman la fase protectora y de negación del shock
5. Fase de desilusión: es la etapa de la vuelta a la realidad, se toma conciencia de lo perdido.
6. Fase de la reconstrucción: es la etapa del rencuentro.

Intervención Psicológica: Intervención psicológica en situaciones de crisis no es otra cosa que el apoyo a los supervivientes de una catástrofe. Principios básicos de intervención en casos de emergencia. Técnicas específicas de intervención en emergencias y catástrofes. Fase temprana en el post-impacto. Intervenciones en la fase de restauración. Situaciones especiales: duelos y reconocimiento de cadáveres. Poblaciones especiales. Apoyo a los profesionales de intervención.

Actividades de apoyo psicológico y espiritual: El ser humano es sumamente vulnerable cuando se ve afectado por un desastre que lo deja expuesto a la intemperie, enfermo, sin agua, sin alimentos etc. Las alteraciones psicológicas, afectivas y del comportamiento y las manifestaciones como apatía, pánico y resignación de los sobrevivientes, son evidencias de que la respuesta de los seres humanos después de un desastre estará en buena medida vinculada a factores psicológicos.

Es por lo tanto de fundamental importancia realizar actividades dirigidas a brindar apoyo y atención a los afectados, familiares y al personal que participa en las labores de rescate, para minimizar el nivel de alteración, facilitar las labores de búsqueda y rescate, alentar, dar confianza y esperanzas de que la vida volverá a su normalidad, independientemente de las pérdidas y penas vinculadas del desastre.

En cuanto a la asistencia espiritual, apoyo que ha sido comprobado como fundamental en la recuperación de la normalidad de las comunidades en situaciones de desastre, no se adoptó un plan previamente concebido por las autoridades.

Algunos miembros de la Iglesia Católica del estado en forma individual tomaron la iniciativa de las actividades realizadas. En todas las áreas afectadas por un desastre y especialmente en poblaciones de escasos recursos, la asistencia y consuelo espiritual resultan, a veces, más importantes para la recuperación de las comunidades que el suministro de bienes y servicios.

Un desastre se considera como un evento que, al ocurrir, impacta negativamente a la sociedad, a sus bienes y al entorno ecológico, transformando una situación normal en una de emergencia. Los fenómenos más comunes que provocan desastres en nuestro país son: incendios, huracanes, sismos e inundaciones, entre otros.

Por esta razón es necesario la creación de un plan de prevención en situaciones de emergencia por sismo que no es otra cosa que un conjunto de actividades que los miembros de una comunidad o familia deben realizar antes, durante y después de que se presente una situación de desastre; en él se deben considerar las medidas preventivas y los conocimientos necesarios para actuar, de manera organizada.

Por lo tanto un plan preventivo requiere de quienes participan en él lo hagan de manera coordinada y con un sentido de unión, por ello es importante que todos los miembros de la comunidad educativa conozcan las medidas incluidas en el mismo.

Recomendando contemplar la participación de los niños con el propósito de que sepan qué deben hacer y puedan así colaborar con las personas mayores a la hora de un evento de naturaleza sísmica utilizando la tecnología como medio de enseñanza.

2.4 Hipótesis.

Luego de una preparación a docentes, de Educación Inicial en la Institución Unidad Educativa “Filomena Dávila Nucete”, en función de continencia por sismo; utilizando como herramienta las nuevas tecnologías, se espera que obtener resultados satisfactorios y que tanto docentes sean transmisores de esta información tanto a los alumnos(as) como a los hogares, las familias y la comunidad educativa para sepan como actuar ante una situación de tal naturaleza como son los sismos.

2.5 Variables:

Variable Independiente:

Motivar a la docente con el fin de prepararla en los nuevos conceptos de la Educación Inicial y en función de contingencia por sismos para que conozca los beneficios que estos traen y los apliquen con los(as) niños(as) de la Unidad Educativa “Filomena Dávila Nucete”.

Variable Dependiente:

Dotar a las docentes de la Unidad Educativa “Filomena Dávila Nucete” de información acerca de cómo actuar ante un sismo.

Variable Interviniente:

Luego la profesora podrá transmitir esta información a los niños y niñas de la Unidad Educativa “Filomena Dávila Nucete”, y estos a su vez se lo transmitirán a la comunidad.

Capítulo III
Marco Metodológico.

3.1 Tipo de Investigación.

Existen diversas metodologías para realizar una investigación las cuales dependen de las condiciones que requieren y se efectúan con el objetivo de lograr resultados satisfactorios. La presente investigación se puede definir como “descriptiva, documental y de campo”.

La información obtenida proviene de fuentes como: organismos competentes, páginas Web, referencias bibliograficas, como trabajos de campo en la institución Unidad Educativa “Filomena Dávila Nucete”.

3.2 Universo, Población y Muestra.

Universo: licenciadas (os), de Educación Inicial de Venezuela, incluya zona rural y urbana

Población: licenciadas (os), de Educación Inicial del Estado Mérida.

Muestra: licenciada en educación inicial Carmen Altuve institución Unidad Educativa “Filomena Dávila Nucete”.

3.3 Instrumentos de Registro.

Obtendremos la información mediante la comunicación verbal o escrita del sujeto estudiado, es decir, utilizando encuestas y/o entrevistas.

Capitulo IV
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Conclusión.

Los niños y niñas en edad preescolar son muchos los aspectos que se deben tomar en cuenta, no solo en lo que se refiere a su formación, sino también en lo concerniente al entorno físico donde se desenvuelven para las cuales deben estar preparadas las personas adultas que hacen vida en la institución preescolar, y preparar a los niños y niñas en edad preescolar.

Debido a los grandes desastres naturales que han azotado el mundo es necesario implementar un programa para prevenir los desastres que los sismos pueden causar, la innovación tecnológica cumple un papel fundamental ya que la educación debe sufrir cambios, por ello nos interesa experimentar con el uso de la tecnología para que los niños, niñas y docentes de educación inicial sepan como actuar en caso de un sismo.

Con esto no se quiere hacer a un lado los métodos tradicionales de enseñanza, por lo contrario debemos tratar de aprovechar todas las herramientas que nos rodean, con el fin de que los niños, niñas y los docentes de las aulas de educación inicial obtengan un mayor aprendizaje a través de estas herramientas.

Por esta razón es importante que la docente preescolar maneje el que hacer ante situaciones de emergencia y aun más en zonas susceptibles a Sismicidad.

Los beneficios recaerán en los alumnos, y docentes de educación inicial, dado el vínculo existente entre la naturaleza, el hombre y el conocimiento.

Bibliografía.

*www.educacióninicial.com

*www.monografías.com

*www.altavista.com

*www.me.gov.ve

*www.portaleducativo.com

*“Educación y Nuevas Tecnologías”. Enciclopedia General de Educación. Tomo 2. Editorial Océano, España. Pág. 794-839

*Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.

*Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente

*Investigación Educativa. Primera Parte. Septiembre 2.002. Universidad Pedagógica Experimental Libertador.

*Educación Lúdica. Paulo Nunes de Almeida. Librería San Pablo. 1.998